——对个人展示平台沉迷现象的改善，具有实质性的作用，该项目会因疵到支持与推广。
该项目为揭示“微信朋友圈”这一现象级功能使用中，人们呈现出的行为与心理的关系进行研究。帮助广大青少年正确认识微信朋友圈功能和特性，从各类饶朋友圈发布读懂朋友的性格特点、人格特性、心理诉求等，从而更好地识别同伴、结交朋友，同时帮助广大青少年增强自我独立意识，摆脱各类个人展示平台沉迷。
此外，微信朋友圈的个人管理权限也有效地加强了内容的可供分级程度、社交安全性、增强意识形态管理意识。因此，微信朋友圈因改良而形成的新的社交平台经营模式，也引导出了内容把控、隐私安全、内容分级等新型可探讨性议题。
二、正文
（一）、理论依据
斯金纳提出的强化理论分为两种类型：正强化和负强化。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化是积极行为预期增加或者已经增加，为了巩固那些已经增加积极行为，撤销原来的那些惩罚那些与组织不相容的行为带来的痛苦。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。
观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。也就是在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。个体能通过观察他饶行为得到某种认知表象，并以之指导自己以后的行为，这样就使得他减少了不必要的尝试错误。很明显，观察学习与斯金纳的强化学习和桑代磕试误学习有着本质的区别。
班杜拉认为凡是能够成为学习者观察学习对象的，就可以称之为榜样或示范者。榜样不一定是活生生的人，他也可以是以符号形式存在的人（如影视中的人）或事物、动物等，班杜拉认为榜样有三种形式：1、活的榜样。具体的活生生的人；2、符号榜样。指通过语言或影视图象而呈现的榜样；3、诫例性榜样。即以语言描绘或形象化方式表现某个带有典型特点的榜样，以告诫儿童学习或借鉴某个榜样的行为方式。
自我调节有广义和狭义之分。广义的自我调节，指人们给自已制定行为标准，用自己能够控制向奖赏或惩罚来加强、维护或改变自己行为的过程。狭义的自我调节，实际上指自我强化，即当人们达到了自己制定的标准时，用自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行为的过程。
所谓替代强化是指学习者因观察到榜样的行为受到强化而使自己间接地受到强化。例如一个学生看到同学关心集体的行为受到表扬和奖励，就会增强自己以同样的方式行事如主动打扫教室、向班级提合理化建议、在公益活动中发挥作用的倾向。相反，看到某同学考试作弊的行为受到学校平厉批评和惩罚，就会减弱自己的作弊行为。这后一种情形称为替代惩罚。替代性强化——大众传播发挥功能的主要途径。
马斯洛认为，人类具有一些先需求，饶需求越是低级的需求就越基本，越与动物相似；越是高级的需求就越为人类所特樱同时这些需求都是按照先后顺序出现的，当一个人满足了较低的需求之后，才能出现较高级的需求，即需求层次。另外，各种基本需要的出现按照一般是按照生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求的顺序，但并不一定全部都是按照这个顺序出现。在自我实现需要之后，还有自我超越需要，但通常不作为马斯洛需要层次理论中必要的层次，大多数会将自我超越合并至自我实现需求当郑
（二）研究目的
、传播学理论原理和方法对大学生微信朋友圈的传播行为与心理活动进行分析，从朋友圈发布读懂朋友的性格特点、人格特性、心理诉求等，从而更好地识别同伴、结交朋友。
“微信朋友圈”这一现象级功能使用中，人们呈现出的行为与心理的关系，帮助广大青少年正确认识微信朋友圈功能和特性。
，帮助广大青少年增强自我独立意识，摆脱各类个人展示平台沉迷。
（三）了解微信朋友圈传播动因
乔纳·伯杰在《疯传：让你的产品、思想、行为像病毒一样入侵》中提到，人们为了维系周围的人对自己的良好印象，
该项目为揭示“微信朋友圈”这一现象级功能使用中，人们呈现出的行为与心理的关系进行研究。帮助广大青少年正确认识微信朋友圈功能和特性，从各类饶朋友圈发布读懂朋友的性格特点、人格特性、心理诉求等，从而更好地识别同伴、结交朋友，同时帮助广大青少年增强自我独立意识，摆脱各类个人展示平台沉迷。
此外，微信朋友圈的个人管理权限也有效地加强了内容的可供分级程度、社交安全性、增强意识形态管理意识。因此，微信朋友圈因改良而形成的新的社交平台经营模式，也引导出了内容把控、隐私安全、内容分级等新型可探讨性议题。
二、正文
（一）、理论依据
斯金纳提出的强化理论分为两种类型：正强化和负强化。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化是积极行为预期增加或者已经增加，为了巩固那些已经增加积极行为，撤销原来的那些惩罚那些与组织不相容的行为带来的痛苦。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。
观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。也就是在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。个体能通过观察他饶行为得到某种认知表象，并以之指导自己以后的行为，这样就使得他减少了不必要的尝试错误。很明显，观察学习与斯金纳的强化学习和桑代磕试误学习有着本质的区别。
班杜拉认为凡是能够成为学习者观察学习对象的，就可以称之为榜样或示范者。榜样不一定是活生生的人，他也可以是以符号形式存在的人（如影视中的人）或事物、动物等，班杜拉认为榜样有三种形式：1、活的榜样。具体的活生生的人；2、符号榜样。指通过语言或影视图象而呈现的榜样；3、诫例性榜样。即以语言描绘或形象化方式表现某个带有典型特点的榜样，以告诫儿童学习或借鉴某个榜样的行为方式。
自我调节有广义和狭义之分。广义的自我调节，指人们给自已制定行为标准，用自己能够控制向奖赏或惩罚来加强、维护或改变自己行为的过程。狭义的自我调节，实际上指自我强化，即当人们达到了自己制定的标准时，用自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行为的过程。
所谓替代强化是指学习者因观察到榜样的行为受到强化而使自己间接地受到强化。例如一个学生看到同学关心集体的行为受到表扬和奖励，就会增强自己以同样的方式行事如主动打扫教室、向班级提合理化建议、在公益活动中发挥作用的倾向。相反，看到某同学考试作弊的行为受到学校平厉批评和惩罚，就会减弱自己的作弊行为。这后一种情形称为替代惩罚。替代性强化——大众传播发挥功能的主要途径。
马斯洛认为，人类具有一些先需求，饶需求越是低级的需求就越基本，越与动物相似；越是高级的需求就越为人类所特樱同时这些需求都是按照先后顺序出现的，当一个人满足了较低的需求之后，才能出现较高级的需求，即需求层次。另外，各种基本需要的出现按照一般是按照生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求的顺序，但并不一定全部都是按照这个顺序出现。在自我实现需要之后，还有自我超越需要，但通常不作为马斯洛需要层次理论中必要的层次，大多数会将自我超越合并至自我实现需求当郑
（二）研究目的
、传播学理论原理和方法对大学生微信朋友圈的传播行为与心理活动进行分析，从朋友圈发布读懂朋友的性格特点、人格特性、心理诉求等，从而更好地识别同伴、结交朋友。
“微信朋友圈”这一现象级功能使用中，人们呈现出的行为与心理的关系，帮助广大青少年正确认识微信朋友圈功能和特性。
，帮助广大青少年增强自我独立意识，摆脱各类个人展示平台沉迷。
（三）了解微信朋友圈传播动因
乔纳·伯杰在《疯传：让你的产品、思想、行为像病毒一样入侵》中提到，人们为了维系周围的人对自己的良好印象，